一、 1992大纲适应性与教学需求
1992年国家教委颁布《非英语专业研究生英语教学大纲》，我国研究生英语教学从此“进入了一个规范化、标准化、考试严格化的新阶段”（葛治波，2007:46）。但是，进入21世纪，有人对大纲的适应性提出质疑。
2000年国家教育部颁布了《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》，强调“博士生应更多地参加学术讨论、学术报告等活动”，培养研究生国际学术交流能力自此引起了学界的重视。自张晓君提出“国外学术英语课程设置方法中的需求分析和学习环境分析可以移植到国内的英语课程设置中”（2004：152)，国内学者纷纷做了相关探索。在知网查询系统输入关键词“非英语专业研究生学术英语”和“需求”进行篇名查询，发现103篇论文，作者单位包括华东师范大学、武汉科技大学、中南大学、北京林业大学等四十余所高校。结果发现对学术英语呈现出多种需求：所有研究生都需要用英语写论文摘要；大多数研究生认为需要听英语讲座和报告、阅读英文原版论文；少数研究生需要写作研究论文；多数研究生希望开设通用学术英语。如此种种，说明不同高校研究生都在不同程度上不满意传统的研究生英语课程设置，有提高学术英语能力的需求，旧大纲急需修订，非英语专业研究生英语课程体系急需改革。
二、1992年大纲与浙工大版大纲比较
1、教学目的与要求。1992版大纲规定，研究生英语的教学目的是使研究生“具有较熟练的阅读能力,一定的写、译能力和基本的听、说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。对听、说能力要求较高的专业可根据需要, 加强听、说能力的培养。”
与之不同，浙工大版大纲首先将“全面发展在读研究生听、说、读、写能力”定为课程目的，提出“重点培养具有较强的新闻报道、时事评论、专业讲座的听记概述能力和产出式的英语交流能力”；计划“通过一学年的学习及语言综合技能训练，进一步提高对听读语篇篇章结构与信息的分析、综合、归纳、概括的理性思维水平，深刻理解、准确把握语言材料中所蕴涵的思想观点；加速专业文献和相关文献的阅读与信息检索能力”。希望研究生能够实现读后说、写等语言技能一体化训练并在阅读基础上全面提高英语交流水平。
2、 教考方式。1992版大纲在教学方法方面做出诸如“从实际出发，博采众长，讲究实效”“加强理论研究和不断实践总结”和“适合我国国情”等描述。
浙工大版大纲与时俱进，明确提出“充分利用多媒体教学手段，逐步向网络教学与语言能力评估过渡”。倡导在教学中“采用讲授、讨论、演讲、专题讲座的方式”，注重给与学生英语实践机会，“开展丰富的课外语言实践活动，强调语言实践，突出语言交际能力的培养”；注重学生的差异性，“在兼顾共性教学的同时充分注意语言能力的个性发展”。在考试环节，“均采用主观试题测试，成绩评定采用过程性评估和终结性评估相结合的方法，并逐步向主观题测试的计算机化过渡”。
3、 课程体系。1992版大纲将研究生英语课程分为基础英语和专业英语两部分。
浙工大版大纲不仅将课程分为听说和读写译实践，还对每种实践做了具体的描述，并开设了选修课。目的是让研究生“系统地了解主要英语国家政治、经济、社会、文化、历史的变迁和发展概况”，提高人文素养。
三、借鉴与思考
分析表明，浙工大的《非英语专业研究生英语教学大纲》更注重听说和学术英语能力的培养，课程设置更灵活，教学目的和课程设置更符合目前我国非英语专业研究生英语学习需求，值得我校借鉴。但是，浙工大大纲对开课时数未做具体规定，如何在有效的课时内安排教学时数，有待考虑。
以我校为例，学校目前招收博士研究生和硕士研究生，硕士研究生又分为专业硕士和学术型硕士研究生。专业硕士仅开设一学期英语课，学术型硕士研究生和博士研究生开设一学年英语课，第一学期每周3学时，第二学期每周2学时。2016年7月，我校研究生教育创新计划项目《非英语专业研究生学术能力培养路径研究》成员对72名研究生进行了调查问卷，发现我校研究生普遍具有提高学术英语水平的需求。为此，建议在课程设置上借鉴浙工大大纲及曾祥娟等(2014)提出的一体化教学模式，进行课程体系改革。
专业硕士和学术型硕士研究生第一学期可开设研究生英语听说和读写译，其中，听说每周1学时，读写译每周2学时，辅之以英语学术沙龙和英语论文摘要读写译等实践；博士研究生第一学期和学术型硕士研究生第二学期开设学术英语读写译；博士研究生第二学期开设国际会议与学术交流英语，每周2学时。
总之，只有科学制订教学大纲，才能使研究生英语课程体系更加符合我校非英语专业研究生的英语学习需求和国际化人才培养需求。
（本文系我校研究生教育与学科建设目录外自设特色项目（2015-2017）“非英语专业研究生英语课程体系改革”阶段性成果。）